Сегодня утром, по площади у монастыря бернардинок, металась стайка молодых и моложавых патеров. Гладкие лоснящиеся физиономии и исполненные елея глазки их были на вид вполне католическими. За запотевшими стрельчатыми окнами едва определялись силуэты монахинь. Кресты на монастырском храме облюбовали веселые горластые галки. В городе пробуждается весна.

@темы: существование

---

Дон Иньиго и я.

Предыдущий пост есть следствие недопереваренного "Восстания масс".
Лично я в храмах размышляю о вечном и возвышенном, ощущаю нравственный рост и прибавление духовных сил. Мне импонирует мрачный, пышный, со сложными аллегорически-философскими обрядами, католицизм.

Дон Иньиго этого времени был хорош собой, знатен и чрезвычайно подвижен. Говорят, что он участвовал в дуэлях и был любимцем дам. При жизнеописании будущего святого почти наверняка так бы говорили о любом дворянине, чтобы потом с блеском рассказать о его "превращении", но в случае Лойолы дело обстояло, скорее всего, именно так. На изображениях выглядит он на редкость привлекательным мужчиной, а некоторые его не самые приличные похождения вполне себе документально описаны.
renesans.narod.ru/loyola.htm

@темы: иезуиты, религия и атеизм, боссы, история, католицизм

---

Кто на картинке и кто художник? ;) Простая загадка.

@темы: арт, барокко

---

Некоторые люди по природе своей рабы, это люди массы.

И идея бога тут не причем. Игнатий Лойола это понимал и просто дал людям то, что они больше всего хотят. А они хотят быть рабами и свобода для них - пострашнее концлагеря, самобичевания и адской сквороды.

Некоторые историки отмечают, что сам Ленин при жизни категорически протестовал против очевидных попыток создать его культ, возвеличить его личность. Например, в сентябре 1918 года Ленин говорил в беседе с партийными руководителями: «С большим неудовольствием замечаю, что мою личность начинают возвеличивать. Это досадно и вредно. Все мы знаем, что не в личности дело. Мне самому было бы неудобно воспретить такого рода явление… Но вам следует исподволь наложить тормоз на всю эту историю». После смерти Ленина, во время траура в 1924 году, Н. К. Крупская высказалась против закрепления культа Ленина: «Большая у меня просьба к вам: не давайте своей печали по Ильичу уходить во внешнее почитание его личности. Не устраивайте ему памятников, дворцов его имени, пышных торжеств в его память и т. д., всему этому он придавал при жизни так мало значения, так тяготился всем этим. Помните, как много ещё нищеты, неустройства в нашей стране. Хотите почтить имя Владимира Ильича — устраивайте ясли, детские сады, дома, школы, библиотеки, амбулатории, больницы, дома для инвалидов и т. д. и самое главное — давайте во всём проводить в жизнь его заветы». Но в 30-е годы начала происходить канонизация и догматизация взглядов Ленина в упрощённой и искажённой трактовке. Сёла, улицы и площади городов, помещения учебных заведений, актовые залы заводов начали заполонять десятки тысяч бюстов и памятников Ленину, среди которых, наряду с произведениями советского искусства, были и лишённые художественной ценности типичные «предметы культа». Прошли массовые кампании переименования различных объектов и придания им, вопреки пожеланию Н. Крупской, имени Ленина. Иногда высказывается мнение, что подобные действия были скоординированы сталинским руководством в условиях становления культа личности Сталина с целью узурпации власти и объявлением Сталина преемником и достойным учеником Ленина.[34] Из Википедии.

Да, а когда людям некому служить - они служат идее. Эти - самые страшные, отменить приказ-то некому! (

@темы: революционеры, боссы, история, психология

---

Святой Игнатий Лойола в раю. Сайт про барокко - рекомендую.

Большевики не добрались туда, хвала Шиве! И бассейн не отгрохали.

barocco2007.narod.ru/str_5.html#apic15

@темы: иезуиты, история, арт, барокко

---

Из "Духовных упражнений".

Затишье — опаснее и хуже всякой бури, и самый опасный враг — отсутствие врагов!

Хотя весьма похвально служить Богу из чистой любви, тем не менее нужно усердно рекомендовать также и страх перед божественным величием, и не только тот страх, который мы зовем сыновним, но и тот страх, который называется рабским.

Необходимо, чтобы вера в Бога была настолько велика, чтобы человек, не колеблясь, пустился в море на доске, если у него нет корабля!

Если церковь утверждает, что то, что нам кажется белым, есть черное — мы должны немедленно признать это!

Если мы не находим в священниках и других церковных начальниках желательной чистоты нравов, мы отнюдь не должны обвинять их за это ни в частных, ни в публичных речах, ибо такими разговорами порождается больше вреда и позора, чем пользы, так как результатом их будут злоба и презрение народа против своих начальников и пастырей.
Чрезвычайное благоразумие, соединенное с посредственной святостью, лучше, чем большая святость с малым благоразумием.

Мы охотно предоставляем другим монашеским орденам превосходить нас в постах, бдениях и других лишениях в образе жизни, которым они свято подвергаются, каждый согласно своему собственному уставу и обычаю. Что касается истинного совершенного повиновения и отречения от всякой воли и суждения, я хотел бы, возлюбленные мои братья, чтобы в этом особенно отличились те, кто служит Богу в нашей общине. Я хотел бы, чтобы это стало отличительным качеством настоящих и хороших членов нашего ордена...

Ибо, если даже начальник не украшен или не одарен мудростью, добротой и другими божественными дарами, все же следует ему повиноваться по той единственной причине, что он наместник Бога и представитель божественной власти. Вот почему я желаю, чтобы вы приучились видеть во всяком начальнике самого Господа нашего Иисуса Христа и поэтому относились к нему с той религиозной преданностью, почитанием и покорностью, какие подобают божественному величию...

Нужно отрешиться от нашей собственной воли для того, чтобы проникнуться божественной волей, выраженной начальником... Кто хочет посвятить себя Богу, тот должен отдать ему, кроме своей воли, свой разум. В этом заключается... самая возвышенная степень повиновения: нужно не только хотеть так, как хочет начальник, нужно чувствовать так же, как он, нужно подчинять ему свое суждение настолько, чтобы благочестивая воля могла покорить разум...

Подчиненный должен смотреть на старшего, как на самого Христа. Он должен повиноваться старшему, как труп, который можно переворачивать во всех направлениях; как палка, которая повинуется всякому движению; как шар из воска, который можно видоизменять и растягивать во всех направлениях; как маленькое распятие, которое можно поднимать и которое можно двигать как угодно...

Папе надлежит повиноваться без всяких разговоров, даже ради греха, и надо совершить грех, смертный или простой, если начальник того требует во имя Господа нашего Иисуса Христа или в силу обета повиновения. Этот грех может быть совершен ради вещей или людей, для которых его сочтут полезным, как для блага какого-нибудь отдельного лица, так и для всеобщего благополучия...

Это Собор Франциска Ксаверия монастыря иезуитов в Гродно.

@темы: иезуиты, религия и атеизм, история, католицизм, психология

---

О да! Лопухам по заслугам! Не воруй, Федя!

09.02.2009 в 12:36

Пишет  Кимури:

Фильм «Обитаемый остров» разоряет Федора Бондарчука


Кассовый сбор от «Обитаемого острова» оказался ниже, чем было запланировано. Из-за кризиса народ делает выбор в пользу хлеба, а не зрелищ. В итоге режиссер Бондарчук не досчитался трети выручки от показа фильма, пишет сегодня газета «Твой день». К этим неприятностям добавились требования срочно вернуть кредит от банков, которые давали деньги на съемки нашумевшего блокбастера. «Их тоже можно понять, – говорит режиссер, – У них вообще ситуация тяжелейшая». Но отдать деньги он пока не может. Что еще больше усугубляет эту ситуацию – так это то, что кредит надо возвращать в долларах. И это при том, что цена его каждый день растет. Впрочем, по словам Бондарчука, он не склонен сильно драматизировать ситуацию. И уверен, что выход найдется. Вопрос только в сроках.

Несмотря на финансовые проблемы, Федор Бондарчук не отказывается от планов запустить вторую часть фильма «Обитаемый остров». С доходов которого и надеется отдать все долги банкам.
www.gazeta.ru/news/culture/2009/02/07/n_1328419...

*
Не про фильм.
Слушайте, банки обнаглели вообще: сидят на правительственной помощи, переводя ее в доллары, трясут всех кредиторов, сами никому кредиты не дают - хотя для этого правительственная помощь и выдавалась...

Слов нет.

@темы: кино, троллинг

---

"Сильное мышление" и его развитие у школьников.

Жизненные задачи не похожи на школьные. В них нет четко очерченного условия, заранее известного «правильного» способа решения, единственно возможного контрольного ответа.

Все быстрее течение окружающей нас действительности. Все чаще ставит она нас перед выбором. Все больше открытых задач — от лично-семейных до глобально-экологических приходится решать, чтобы быть успешными. И это касается как каждого отдельного человека, так и коллективов, народов, государств.

Школьные задачи не похожи на жизненные. И значит им — школьным — пора измениться.

Новая парадигма образования будет опираться не на передачу назад центрированных знаний, зачастую устаревших еще до того, как войти в учебные программы, а на воспитание решателя открытых задач.

Фундаментом нового образования станет формирование «сильного мышления».

Факт для осмысления

Многие годы комиссия по терминологии Академии наук пыталась дать определение термина «машина», но этого определения до сих пор нет.1

Нам представляется, что дать определение «сильному мышлению» не проще, поэтому, не претендуя на четкую дефиницию, мы просто попробуем описать это понятие через его характеристики.
Старая притча

Один человек потерял верблюда. Идет он по пустыне, встречает путника.

— Не видел ли ты моего верблюда?

— Он слеп на один глаз?

— Да!

— У него не хватает верхнего переднего зуба?

— Да!

— Он хромает на левую заднюю ногу?

— Да!

— С одной стороны на него навьючен мед, с другой просо?

— Да!

— Я не видел твоего верблюда...

— Откуда же ты все про него знаешь?

— Кто умеет смотреть — видит многое... Я вижу следы на дороге — это прошел хромой верблюд. Трава общипана только слева — значит, он слеп на правый глаз. По следам на обкусанной коре я вижу, какого зуба у него не хватает. С одной стороны дороги скачут воробьи, а с другой вьются мухи. Они мне подсказали, какой груз навьючен на верблюде...2

Первая характеристика сильного мышления (СМ):
УМЕНИЕ НАХОДИТЬ НЕЯВНЫЕ РЕСУРСЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ.

Прежде всего, это — скрытые свойства предметов и явлений.

Для одного — картина, для другого — мазня. Для одного — смысл, для другого — бессмыслица. Чтобы видеть, надо уметь видеть. Надо уметь понять, что именно видишь... Легко видеть явное. Труднее видеть скрытое. Можно ли научиться? И если можно, то как? В материале «Типовые упражнения для развития сильного мышления» мы рассмотрим некоторые возможности для этого...

Известно, что всякое знание начинается с классификации. Даже младенец начинает познание действительности с неосознанного деления предметов на «съедобное — несъедобное».

Развитая классификация не только упорядочивает знание, но и имеет эвристическое значение.

Чтобы построить полезную классификацию, нужно суметь выделить сущностные — в зависимости от решаемой проблемы — признаки объектов и структурировать знание.

Поэтому вторая характеристика СМ:
УМЕНИЕ СТРОИТЬ КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ.

Бытовые представления о причинно-следственных связях есть у каждого человека. Но зачастую они сформированы на уровне «дай коню по морде, он хвостом и взмахнет».3

Однако умение находить закономерности в массиве фактов, логические «трещины» в цепи рассуждений; умение грамотно выдвигать гипотезы и строить систему аргументации «за и против» требует развитого логического аппарата, навыков построения причинно-следственных цепочек с требуемой степенью подробности.

В то же время важно понимание того, что причинно-следственный подход не панацея «от всех проблем».

«Практически невозможно определить все необходимые для принятия решения причинно-следственные отношения. Часть из них уходит в макромир, часть — в космос, и, наконец, никогда мы не можем дать гарантию, что учтено все, что нет какого-то неизвестного явления, влияющего на рассматриваемый процесс.»4

Таким образом, третья характеристика СМ:
ВЛАДЕНИЕ ЛОГИКОЙ ПОСТРОЕНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ ЦЕПОЧЕК И ПОНИМАНИЕ ОГРАНИЧЕННОСТИ ТАКОГО ПОДХОДА ПРИ РЕШЕНИИ ОТКРЫТЫХ ЗАДАЧ.

«Пробным камнем первоклассного интеллекта является способность удерживать в уме две противоположные идеи одновременно и все-таки сохранять возможность действовать.»5

Задача с высокой степенью эвристичности, как правило, содержит в себе противоречие. Умение замечать и использовать противоположные тенденции процессов, небоязнь парадоксов и даже сознательное обострение противоречий часто являются необходимыми для нахождения творческих решений. То есть таких решений, которые удовлетворяют, казалось бы, самым несовместимым требованиям6.

Сформулируем четвертую характеристику СМ так:
УМЕНИЕ ОПЕРИРОВАТЬ ПРОТИВОРЕЧИЯМИ И РАЗРЕШАТЬ ИХ.

Мудрость, постигнутая еще индейцами навахо и возведенная ими в принцип: принимая важное решение, подумай, как оно откликнется в седьмом поколении.

В сложных системах все связано со всем. Вынь маленькое колесико из точных швейцарских часов — и это уже не часы. Тем более это касается биологических, социальных, экологических систем.

Важно воспринимать предметы и явления системно, в контексте; учитывать взаимосвязь их элементов; изменения во времени. Часто решение проблемы находится совсем не там, где его пытаются найти узкие специалисты.

Системный подход — так назовем мы мыслительную привычку рассматривать изучаемый объект как часть окружающей его среды с одной стороны, и как совокупность взаимодействующих элементов, с другой.

Итак, пятая характеристика сильного мышления:
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРЕДМЕТАМ И ЯВЛЕНИЯМ.
«Взгляни горе в лицо — тупа вершина,
А сбоку погляди — она остра.
Иди навстречу — и гора все выше,
Иди назад — и ниже все гора...

О нет, она свой облик не меняет,
Гора одна и та же — в этом суть.
А превращенья от того зависят
С какого места на нее взглянуть».7

Умение смотреть под разными углами зрения, в разных контекстах, описывать объект в разных моделях — важное качество при рассмотрении любых, от естественно-научных до социально-психологических проблем.

Сформулируем эту, шестую характеристику СМ, так:
УМЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЯТЬ ОБЪЕКТ В РАЗНЫХ МОДЕЛЯХ, ИЛИ ПОЛИМОДЕЛЬНОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

Приступая к новой задаче, хороший решатель не мечется бестолково в своих стереотипных представлениях, как зверь в тесной клетке. Он сразу нацелен на сильное решение, или иначе — на идеальный конечный результат (ИКР)8.

Разорвать цепи обыденных представлений, уйти от «зацикливания», от инерции мышления — для этого требуется не просто богатое, но и УПРАВЛЯЕМОЕ воображение. И тогда есть надежда, что красивое решение не потребует тысяч, а то и десятков тысяч непродуктивных попыток и усилий.

Поэтому назовем седьмую характеристику СМ:
ЭКОНОМНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ.

«Средний человек, добившийся успеха, — не гений. Это человек обычных способностей, который, однако, развил их до необычных масштабов» — утверждал Теодор Рузвельт.9

«Тот, кто знает науку, уступает тому, кто находит в ней удовольствие» — задолго до него говорил Конфуций.10 И мы согласны с ними обоими… Поэтому, разрабатывая специальные упражнения и тренинги для детей, мы стараемся, чтобы они были не только полезными, но и интересными, пробуждали любопытство и инициативу.
www.trizway.com/art/form/39.html

Упражнение 1

а) Найти отличия в «одинаковых» рисунках.
Примечание
Упражнение очень распространено в детских журналах и служит подготовкой к более серьезным заданиям.

б) Найти отличия в «одинаковых» объемных фигурах.

Например, это могут быть домики из кубиков, изделия оригами...
Примечание

Упражнение можно выполнять в виде игры: 2 команды изготавливают по 2 объекта, закладывая по 2-3 отличия между ними. А затем каждая ищет эти отличия в объектах другой команды.

Упражнение 2

Найти сходство (общие признаки, свойства, характеристики) в разных объектах.
Примечание

Для маленьких детей это могут близкие объекты — мячи разной величины, кубики, разные тарелки из набора посуды и т. п. Для старших это могут быть весьма отдаленные предметы.

Например: магнитофон и измерительная линейка, колокольчик и солнце, лист бумаги и динозавр...

Упражнение 3

а) Перечислить как можно больше предметов, обладающих заданным свойством.

Например: белый, колючий, яркий, холодный...

б) Перечислить как можно больше предметов, обладающих несколькими заданными свойствами.

Например: белый и гладкий, тяжелый и горячий, колючий и живой, горячий, твердый и круглый...

Упражнение 4

Перечислить как можно больше свойств определенного предмета (объекта).
Примечание 1
Упражнение можно провести в виде игры, когда предмет передается из рук в руки по кругу (5-7 детей), и каждый, кто взял его в руки, называет новое свойство.

Например: пусть этим предметом будет чашка. Тогда дети говорят примерно следующее: — чашечка маленькая — на ней цветы нарисованы — внутри белая — гладкая — с ручкой — вот здесь штампик — ручка с дыркой — сверху чуть заостренная — из нее чай пьют — и воду, и какао... — и лекарство можно запивать — трещинка сбоку — пупырышек вот здесь — ...

Таким образом постепенно от явных, бросающихся в глаза признаков постепенно дети переходят к все более незаметным, скрытым признакам. Учитель (воспитатель) после игры добавляет описание, расширяя представления о свойствах предметов и материалов.
Примечание 2
Такого типа учебную деятельность можно проводить даже со студентами. Только выбирая адекватный объект согласно специальности.

Скажем, в автомобилестроительном институте таким образом можно рассмотреть колесо автомобиля — при этом совсем не обязательно передавать его из рук в руки...

Упражнение 5

Найти как можно больше изменяющихся величин (характеристик, свойств), наблюдая за простым процессом (надувание шарика, перетекание песка в воронку, течение ручейка, кипение воды...).

Пример: горение свечи. Изменяются: вес свечи — за счет сгорания, ее форма и величина, форма и величина пламени, температура воздуха в комнате, подставка под свечой (покрылась парафином) и т. д. Полезно также обсудить, почему происходит каждое из изменений.
Примечание 1
Особенно полезно показывать и обсуждать опыты, имеющие неявные последствия.

Например: нагревание бритвы на свече. Неявное последствие — бритва окрасилась (цвета побежалости). Ничего страшного, если дети (да и преподаватель иногда) не смогут объяснить причину этого. Важно заметить явление и попробовать его изучить — не случайно ли оно возникло? (Можно нагреть другую бритву, на другой свече, на спичке, предварительно помыв бритву...).

Примечание 2
Младшим детям полезно зарисовывать опыт по схеме «было — стало».

Упражнение 6

а) Раскладывание предметов «по кучкам» по одному явному признаку.

б) То же, но по нескольким явным признакам.

в) Раскладывание «по кучкам» по величине признака.

Например: твердые (как гвоздь), не очень твердые (как дерево), мягкие (как резина), очень мягкие (как поролон, вата).
Примечание
Таким примерно образом реально организована шкала, т. е. классификация, минералов по твердости.

г) Переход к неявным признакам (горит — не горит). В спорных случаях — проверка экспериментом.

д) Сериация (как бы «раскладывание по кучкам») нематериальных объектов по одному признаку.

Примеры: слоги — слова — предложения; предметы — явления; биологические понятия — физические — биофизические.

е) То же, но по нескольким признакам.

Пример: глаголы, начинающиеся со звонкой согласной — прилагательные, начинающиеся с глухой согласной.
Примечание
Упражнение также оформляется в виде игры.

Упражнение 7

а) Дано множество предметов. Найти признак, по которому их можно «разложить по кучкам».

б) Найти пары признаков, по которым можно разложить данные предметы.

Упражнение 8

а) На картинке 3 предмета. Найти 3 признака, по каждому из которых получается иная классификация.

Пример: ребенку предлагается рисунок с изображениями лампы, цветка, солнца. По признаку «рукотворный — нерукотворный» лампа отделяется от цветка и солнца. По признаку «живой — неживой» цветок отделяется от лампы и солнца». По признаку «земной — неземной» солнце отделяется от лампы и от цветка.

б) То же самое, но на картинке 4 объекта. Теперь нужно найти 4 признака, по очереди исключающих один из объектов. Усложнение: найти 4 признака, каждый из которых попарно отделяет одну возможную пару объектов от другой. Пример: на рисунке — ножницы, дождевая туча, книга, акула. Все 8 признаков предлагаю найти самостоятельно.

в) Дана группа предметов. Для любой случайно выделенной пары предметов найти признак (или минимальный набор признаков), выделяющий их из остальной группы.

Упражнение 9

а) Дан набор предметов с различными признаками (например, геометрические фигуры разного цвета и величины). Выделить признаки и построить иерархическую классификацию.

Пример: даны кубики и шарики трех размеров и двух цветов. Можно построить иерархию в последовательности: цвет — размер — форма; а можно в иной последовательности: форма — цвет — величина. В какой еще последовательности?
Примечание
Для маленьких — в виде игры с раскладыванием по полочкам.

Упражнение 10

Аналогично упражнению 9, но иерархической классификации подлежит набор абстрактных понятий.

Пример: энергия, вес, нравственность, добро, электрический заряд, мораль, воля, свет, амплитуда, справедливость, импульс, частота.
Примечание
Понятие «свет» может попасть одновременно в разные ветви классификации. Например, в ветвь «физические понятия» и в ветвь «этические понятия», потому что это слово в разных контекстах выражает разные понятия.

Упражнение 11

Обычно сложные научные классификации (химических элементов, элементарных частиц, животных, растений...) выстраиваются на основании набора признаков, и грани деления на группу бывают довольно условными. Например, биологи знают, что «нельзя найти такой признак или группу признаков, которые отличали бы всех без исключений особей данного вида от любой особи, принадлежащей к какому-либо из близлежащих видов». Поэтому биологи для характеристики вида используют целую совокупность признаков и задают для каждого признака не одно значение, а зону наиболее вероятных значений.1

Для понимания этого важного факта предлагается игра-дискуссия типа: «Чем отличается страус от человека?» Игра проходит по схеме:

а) предлагается признак отличия;

б) ищутся аргументы против этого признака.

Пример к вышеуказанной теме дискуссии:

а) страус не разговаривает;

б) значит, немой человек не отличается от страуса?

а) у человека нет крыльев;

б) значит страус с обрезанными крыльями — это человек?

а) страусы не строят себе дома;

б) значит пещерные люди были страусами? И разве гнездо птицы нельзя считать домом?

а) страус не пользуется инструментом;

б) значит, если научить страуса нажимать на кнопку станка, он станет человеком? — и т. д.

Вывод: только совокупность факторов может служить надежным отличительным признаком...

Вот возможные темы для таких дискуссий:

— чем отличается дом человека от пещеры медведя?

— чем отличается наука от веры?2

— чем отличается живое от неживого3

Упражнение 12

Некоторая ситуация задается по схеме причина — следствие: зажгли свечу — ... — ... — подставка покрылась парафином. В схеме как бы пропущены два звена в причинно-следственной цепочке. Их нужно восстановить.

Например, так: зажгли свечу — огонь плавит парафин — парафин стекает — подставка покрылась парафином.

Усложняется задача увеличением степени подробности, то есть числа звеньев цепи. Пусть, например, ситуация остается прежней, но теперь необходимо вставить не 2, а 4 звена:

зажгли свечу — огонь нагревает парафин — парафин плавится — парафин стекает — парафин остывает на подставке — подставка покрылась парафином.

Вот примеры ситуаций по возрастающей сложности:

уронили стул — ... — из другой группы пришла воспитательница;

не выучил уроки — ... — ... — не посмотрел вечером мультфильм;

упал с велосипеда — ... — ... — подружился с незнакомым мальчиком;

началась Первая мировая война — ... — ... — значительно увеличилась скорость самолетов;

бурное развитие промышленности — ... — ... — ... — рост коралловых рифов.

Упражнение 13

а) Путем построения причинно-следственной цепочки доказать некоторую гипотезу.

Например: докажите, что борода способствует облысению. Возможный ответ: борода препятствует охлаждению головы, которое необходимо особенно летом — природа включает естественный механизм борьбы за увеличение «обдуваемой» части головы — наступает облысение.
Примечание
После выполнения задания полезно поискать аргументы против своего доказательства.

Упражнение 14

Есть некая гипотеза. Предложить серию экспериментов, позволяющую доказать или опровергнуть эту гипотезу.

Пример 1: Существует предположение, что борода способствует облысению. Спланируйте серию экспериментов, опровергающих или доказывающих это предположение.

Пример 2: Аристотель считал, что пол рождающегося животного зависит от погоды «во время соития». Спланируйте серию экспериментов, опровергающих или доказывающих эту гипотезу.

Упражнение 15

Приведите примеры ситуаций, показывающих, что любое количество фактов, подтверждающих данное утверждение, не является достаточным доказательством этого утверждения.
Примечание
Часто считают, что если некое утверждение можно подтвердить огромным числом примеров, то оно верно. Однако это не так.

Пример: существует бесконечное число натуральных чисел, делящихся на 2. Однако утверждение: «любое натуральное число делится на 2» является неверным.

Упражнение 16

Найти (придумать) ряд ситуаций, когда из эксперимента делается неверный вывод.

Пример. На стол кладут жучка и громко хлопают в ладоши — жучок прыгает. Затем ему отрывают ножки и опять хлопают — жучок не прыгает... Вывод: органы слуха жучка находятся в ножках.
Примечание
Кстати, опыт верифицируем, то есть его можно повторять в разных лабораториях с разными жучками — результат будет тем же.

Упражнение 17

Придумать эксперимент (систему экспериментов), которые при определенных результатах могли бы опровергнуть данную гипотезу.
Примечание
Существует критерий научности гипотезы (теории), предложенный Карлом Поппером: «Чтобы гипотеза была научной, она должна быть опровержимой». Другими словами, гипотезу можно считать научной, если можно придумать эксперименты, которые могли бы ее опровергнуть.

Пример 1: Гипотеза «Бог существует» не может считаться научной, так как не существует эксперимента, который мог бы ее опровергнуть.

Пример 2: Гипотеза «На Марсе есть жизнь» научна, так в принципе можно предложить эксперименты, которые при определенных результатах ее опровергнут.

Упражнение 18

Известно, что почти каждое крупное научное открытие или изобретение натыкалось на сопротивление, непонимание, неприятие современников.

Пример 1

Сделанные Джоулем выводы из тщательных экспериментов о сохранении энергии при переходе из одного вида в другой (механика — электричество — теплота) были встречены с безразличием и даже противодействием.

Пример 2

Даже после успешного полета при толпе свидетелей братья Райт не могли найти людей, заинтересованных в развитии самолетостроения.

Задание

Исходя из знаний и представлений современников соответствующих открытий и изобретений, постройте систему аргументов против:

— самолетостроения;

— радиосвязи;

— операций на сердце;

— генной инженерии;

— полетов в дальний космос.

Проанализируйте свои аргументы (чем они вызваны, кому выгодны...), постройте систему контраргументов.

Упражнение 19

Докажите целесообразность (найти пользу!) изобретений, открытий, научных достижений. Найдите им новые применения. Какие опасности может повлечь за собой применение нового открытия?

Пример

Представьте себе, что ученые получили новый штамм бактерий, поедающих нефть. Спрогнозируйте возможные положительные и отрицательные последствия такого изобретения.

Упражнение 20

Предложите гипотезы, объясняющие некий факт. Предложите эксперименты, необходимые для того, чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезы.

Пример 1

Антрополог Барлетт (1932) провел маленький тест с пастухом народности свази, который косвенно участвовал в ряде торговых сделок за год до этого. Пастух смог воспроизвести отличительные особенности коров, а также цену, уплаченную за каждую из них, в футах, шиллингах и пенсах, не совершив при этом ни одной ошибки. Предложите гипотезы, объясняющие этот факт. Какие эксперименты позволят подтвердить или опровергнуть каждую из гипотез?

Ответ

Некоторые антропологи из подобных фактов сделали вывод об уникальной памяти африканцев из традиционных обществ. Так ли это? Предположение подтвердить не удалось. Просто эти события были исключительно значимыми для маленького пастуха в отличие от европейца...4

Пример 2

Гипотезы середины 19 века, объясняющие распространение холеры:

— бог наказывает за грехи;

— результат колдовства;

— эманация, выделяемая дыханием больных людей и трупами;

— зависимость от географической высоты места;

— причина — потребление зараженной воды (гипотеза Джона Сноу).

В это время были известны следующие факты:

больше больных среди бедных, рабочих кварталов; чаще болеют семьями; врачи заражаются гораздо реже, чем те, кто переодевают и совершают обряды, вспышки эпидемий иногда возникали в удаленных друг от друга местах, иногда поражался почти сплошь один район, а другой через улицу страдал гораздо меньше...5

Задание:

— попробуйте, апеллируя к фактам, последовательно встать на защиту каждой из этих гипотез;

— какие из этих гипотез можно считать научными по критерию К. Поппера?6

— постройте проверочные эксперименты для тех гипотез, которые вы считаете научными.

Информация к ответу: верна последняя гипотеза.

Упражнение 21

Начальное упражнение для детей 4-5 лет, заключается в подборе антонимов.

С детьми разучивается стих:
Тебе скажу я — далеко,
А ты ответишь — близко.
Тебе скажу я — высоко,
А ты ответишь — низко...

Затем предлагаются конструкции типа:
Тебе скажу я — горячий,
А ты ответишь — ... (холодный).
Тебе скажу я — слабый,
А ты ответишь — ...

Сначала тренинг предпочтительнее проводить на прилагательных и наречиях, потом на глаголах, потом — на существительных. Конечно, следует подбирать такие слова, антонимы к которым подбирать не сложно.

Упражнение 22

а) В любом предмете, явлении, процессе, факте нужно найти как положительные, так и отрицательные стороны.

Пример 1

Явление: идет дождь.

Это хорошо, потому что:

— польет растения;
— урожай лучше будет;
— помоет дорогу и дома;
— после дождя легче дышится…

И это плохо, потому что:

— мама гулять не пускает;
— будут лужи;
— где нет асфальта, будет грязь, машины застревать будут…

Пример 2

Предмет: ученическая шариковая ручка.

Ручка хорошая, потому что:

— ручкой можно писать;
— дешевая;
— когда кончится стержень, его можно заменить;
— когда сломается, из нее можно будет трубочку сделать;
— если что-то в щель закатится, можно ручкой достать…

Ручка плохая, потому что:

— пачкается иногда;
— перестает писать, если ее кверху шариком подержать;
— бывает, из стержня паста вытекает;
— ломается легко…
Примечание
В зависимости от возраста учащихся выбирается сложность объекта игры и глубина анализа.

Возможные темы для игры:

— празднование дня рождения;
— автомобиль;
— хороший урожай;
— простуда;
— ракетостроение;
— революция 1917 года;
— успехи медицины;
—разделение СССР на отдельные государства...

б) аналогично найти положительные и отрицательные стороны в любом предложении по изменению действительности.

Пример

Предложение: количество уроков физкультуры в школе нужно увеличить.

Это правильно, потому что:

— дети вырастают недостаточно здоровыми;
— мальчикам нужно готовиться к армии;
— нужна разгрузка от умственной работы...

Это неправильно, потому что:

— нет нужного количества учителей и оборудования;
— уроки физкультуры и так протекают неинтересно;
— все равно половина учеников на физкультуру не ходит...

Возможные предложения для обсуждения:

— детям нужно каждый день давать шоколад, сколько захотят;
— продолжительность зимних школьных каникул нужно увеличить;
— в школе изучать предметы по выбору;
— армию нужно сделать профессиональной;
— атомную энергетику нужно запретить;
— поднять цены на частные автомобили;
— коллективные формы хозяйствования на земле нужно быстро сменить фермерскими...

Упражнение 23

Дополнить некое высказывание аргументом и противоположным высказыванием, сформулировав таким образом противоречие.

Пример 1

Выражение: «Дома в городе должны быть многоэтажными, чтобы...»

Противоречие: «Дома в городе должны быть многоэтажными, чтобы вместить большое количество людей, и дома в городе не должны быть многоэтажными, так как людям неприятно жить очень высоко».

Пример 2

Выражение: «Учебный глобус должен быть большим, чтобы...»

Противоречие: «Учебный глобус должен быть большим, чтобы на нем было удобно показывать, и учебный глобус должен быть маленьким, чтобы не занимать много места, когда им не пользуются».

Пример 3

Выражение: «Лобовое стекло автомобиля не должно быть закреплено крепко, чтобы...»

Противоречие: «Лобовое стекло автомобиля не должно быть закреплено крепко, чтобы при аварии удар об него не был смертельным для пассажира, и лобовое стекло автомобиля должно быть закреплено крепко, чтобы его не воровали».

Возможные выражения для дополнения:

— Легковой автомобиль должен быть маленьким, ...
— Фотовспышка должна быть яркой, ...
— Занятия боксом полезны, ...
— Продолжительность школьного урока нужно сократить, ...

Упражнение 24

ИГРА «ЧТО, ЗАЧЕМ И ИЗ ЧЕГО».

1. Выбираем простой предмет, доступный для рассмотрения со всех сторон.

2. Обсуждаем вопросы: зачем предмет нужен (возможен набор ответов), что в нем хорошего и плохого, чем можно заменить предмет и что хорошего и плохого будет в этой замене.

3. Из чего сделан предмет? Чем будет лучше или хуже, если его сделать из другого материала (бумаги, стекла, кирпича, железа, дерева...)?

4. Разбираем, из каких частей состоит предмет. Все вопросы пунктов 2 и 3 задаем по поводу каждой части.

5. Что измениться, если… (далее вводим какие-то простые изменения в систему или ее подсистемы).
Примечание
Последовательность вопросов и полнота ответов не являются всегда обязательными. Главное, чтобы получился живой развивающий разговор.

Пример (игра с девочкой пяти лет, выбран заварочный чайник, в сокращении):

— Зачем этот чайник нужен?

— Воду наливать.

— И все?

— Ну, еще разливать, чай заваривать...

— А из какого материала он сделан?

— Из стекла.

— А чем это стекло от обыкновенного отличается (показываю на оконное).

— Это толще.

— А еще?

— Оно звенит и непрозрачное.

— Хорошо, такое стекло называется ФАРФОР.

— Как?

— Фарфор! А какие части есть у чайника?

— Хоботок, тело, ручка, крышка с хвостиком (т. е. с ручкой).

— А что есть у хоботка.

— Дырочка.

— А что хорошего и плохого в том, что есть хоботок?

— Хорошего, что удобно разливать, а плохого, что ребенок может потянуть за хоботок и уронить чайничек, и обожжется тогда.

— А в крышке?

— ...

— А я придумал новый чайник, с дырочкой в боку, вот тут, чем такой чайник будет лучше или хуже?..

Упражнение 25

а) Выберите объект. Попробуйте представить себе (продумать) основные этапы его эволюции. Спрогнозируйте его изменения в будущем.

б) Перечислите возможные способы применения объекта. Типичные его надсистемы. Различные требования к объекту, диктуемые различными надсистемами.

в) Перечислите элементы (подсистемы) объекта. Какие из них являются основными? Какова роль (функция) каждого элемента. Спрогнозируйте эволюцию каждого основного элемента.

Возможные предметы: стул, кастрюля, географическая карта, карандаш, ручка, нож, самолет...

Упражнение 26

Описать хорошо известные явления с «не человеческой» точки зрения. Например, с точки зрения кота или аквариумной рыбки, телевизора или даже веника.

Пример.7
Мы — валенки. Мы все лето пролежали в кладовке. Нас кусала противная моль. Нам было больно и страшно. Мы звали на помощь, но нас никто не слышал. Настала зима. Наш хозяин надел нас на ножки, и мы вышли на улицу. Мы гуляли по пушистому снегу, катались с горки на санках. Как было здорово! А когда вернулись домой, то очень устали и хотели спать. Нас уложили на теплую батарею. Там было уютно и не страшно. Как было бы хорошо, если бы всегда была зима!
Примечание
Полезно читать (и сочинять) фантастические рассказы, в которых привычные для нас явления выглядят совсем иначе в глазах неземных существ.

КОММЕНТАРИЙ

Упражнение 26 не более чем посильное для младшеклассников подготовительное упражнение. Развитие полимодельности мышления, прежде всего, основывается на определенной компоновке учебного материала. Так, например, полезно параллельно изучать алгебраические и геометрические толкования математических понятий, доказательства теорем, решения задач.8 Полезно показать, как одно и то же явление описывается разными языками: поэтическим, философским, физическим, математическим... Как сталкиваются между собой различные модели явлений (происхождение Солнечной системы, теория флогистона и кинетическая теория теплоты, религиозные и мифологические модели...). Один из способов организации такого столкновения — в следующем упражнении.

Упражнение 27

Организуется диалог — столкновение мнений, в котором участники придерживаются различного понимания одних и тех же явлений. Роль одного участника спора может выполнять учитель, другого — группа учеников.

Пример
Разговор школьников с «Аристотелем» (роль которого играет учитель) о «первоосновах» вещества.9

Автор не будет приводить упражнения на «экономность» мышления. Развитию этого качества, с одной стороны, способствует спецкурс РТВ10, без которого не обходится серьезное обучение ТРИЗ. А с другой стороны, — обучение формулированию ИКР и процедурам сужения поля поиска решений творческой задачи, принятым в ТРИЗ.

www.trizway.com/art/practical/40.html

@темы: психология

---

Духовные упражнения "псов господних".

«Как страшен может быть разум, если он не служит человеку».
Софокл

Магеллан еще не совершил первого кругосветного путешествия, когда Игнатий Лойола уже искал единомышленников. До выхода в свет труда Коперника о гелиоцентрической системе мира оставались десятилетия, когда Организация, основанная Лойолой, имела разработанную теорию и практику воспитания личности...

Вторая мировая война, ядерная бомба, исследования Космоса, первые люди на Луне... Организация уже существует практически во всех странах, располагает 150 центрами подготовки по всему миру, выпускает периодические издания и книги. Все попытки уничтожить это общество не удались. Имя этой организации — «Societas Jesu» (лат.), — «Общество Иисуса» или «Орден Иезуитов»...

В чем же сила и жизнеспособность Ордена? В строгой конспирации и жесткой дисциплине? В унизительных наказаниях? Во взаимном шпионаже и абсолютном авторитете главы Ордена?

На протяжении почти 500 лет существования Ордена важнейшую роль в формировании мышления и цели жизни каждого иезуита играют «Духовные упражнения», составленные в 1522 году основателем ордена Игнатием Лойолой [1]. Лойола понял: лучший способ воспитать человека в соответствии с определенным идеалом состоит в завоевании его... воображения. Он не останавливается на пожеланиях и проповедях — он требует действия: выбора цели жизни. Для достижения этого необходим умело разработанный комплекс упражнений, причем таких, которые лучше всего соответствовали бы поставленной цели. Работая над «Духовными упражнениями», Лойола хотел убить способность к самостоятельному мышлению, привить иезуиту фанатичную веру. Впрочем, «он никогда не имел в виду полного и разностороннего развития личности, как о том мечтал Леонардо да Винчи, он никогда не предоставлял доброй воле индивидуума заботы об определении размеров и характера своего умственного развития» [2, с. 145].

Каждый иезуит должен проделать духовные упражнения в течение 40 дней дважды в своей жизни — при вступлении в «Общество Иисуса» и по окончании обучения. Для поддержания стойкости духа иезуиты ежегодно по 8 дней повторяют эти упражнения. Место для выполнения процедуры — уединенная келья. Посвящаемый должен пробыть в ней в течение всего срока в молчаливом сосредоточении, общаясь только с духовным наставником и исповедуясь ему. Необходимо уйти в самого себя, живя лишь одними мыслями и воображаемыми образами...

Как утверждают исследователи деятельности Лойолы, главная особенность «Духовных упражнений» в том, что их «нужно не прочитать, а пережить». «Человек, каковы бы ни были его убеждения, с самого начала «упражнений» выворачивается наизнанку, его жизнь перевертывается вверх дном; он отвергает теперь то, что раньше почитал», — отмечает А. Тонди, бывший в среде иезуитов 16 лет и «проживший» книгу Лойолы [3, с. 132].

Какими же правилами руководствуются иезуиты? Книга открывается введением «Начало и основания», дающим «понимание жизни», которое должен усвоить иезуит. Далее следуют упражнения, расписанные по дням и часам на 4 недели. Рассмотрим коротко логику построения курса и содержание упражнений.

Предмет для размышлений на первой неделе — фундаментальные положения: «Грех», «Божий суд» и т. п. Цель — пересмотр своей жизни. На 2-й неделе обучающийся должен научиться созерцать «Царство Христово» и далее — размышлять о смирении, любви к Христу... Цель — убедить в следовании, послушании и служении Христу. Цель 3-й недели — усилить в иезуите любовь к Христу и Церкви, укрепить его в раскаянии и самоотречении. Содержание упражнений на этом этапе — размышления и созерцания на тему «Жизнь Иисуса». Цель 4-й недели — вызвать фанатизм разума, эйфорию чувств и целенаправленность воли. Содержание: размышления над событиями жизни Христа от Рождества до Вознесения.

Таким образом, в итоге достигается цель не по воздействию на отдельные решения субъекта, а по перестройке всей его психики и чувственного восприятия жизни. «Упражняющийся» как бы находится внутри выстреленного из пушки ядра. Путь назад отрезан». [3, с. 138].

Остановимся подробнее на методике проведения упражнений.
Во-первых, существуют предварительные упражнения, то есть, осуществляется «подводка» обучающегося. Каждый вечер, прежде чем лечь спать, иезуит должен самостоятельно продумать то, что он будет созерцать на следующее утро. Утром, во время одевания и в течение получаса, предшествующего «созерцанию», иезуиту рекомендуется мысленно повторить то, чем ему вскоре предстоит заняться.
Во-вторых, обучающийся должен представить конечный результат конкретного упражнения: он просит у Бога того, чего он хочет достичь в качестве практического результата «созерцания», по возможности чего-нибудь реального, полезного для его собственных «духовных нужд».
В-третьих, прежде чем приступить к выполнению упражнения, приближаясь к месту молитвы, обучающийся останавливается в 2-3 шагах и внушает себе, что Бог смотрит на него. Далее следует подготовительная молитва. Следующий шаг еще не само упражнение, а «подготовка почвы». Следует представить себе объект, который ему предстоит «созерцать». Основная часть «созерцания» разделена на пункты и параграфы, то есть, упражнение разбито на небольшие и сравнительно легкие «шаги». Первые объекты созерцания легки для воображения: эпизоды из жизни Иисуса, Марии и т. д. Последующие более сложны и абстрактны: тайны загробного мира, чистилище, ад, милосердие, грех. В любом случае предмет упражнения должен быть таким, чтобы заполнить час времени.

Практически каждое упражнение основано в той или иной степени на самовнушении. Например, «следует повторять самому себе, что ад существует, представлять себя, насколько это возможно, навеки пребывающим во всепожирающем огне, в абсолютном мраке, безо всякой надежды, и повторять это сто раз в течение часа» [3, с. 127]. Есть в арсенале иезуитов и
би-упражнения. Так, обучающийся должен представить армию Сатаны на равнинах Вавилона и самого Сатану, обращающегося к своим демонам с речью. Затем необходимо сменить картину воображения и «увидеть» иерусалимскую равнину и Христа среди своих учеников. Смену картин предписано повторять несколько раз. Благодаря полярному противопоставлению двух сцен, это упражнение является непосредственной подготовкой к основному акту — выбору жизненного пути.

Методически каждый шаг связан с упражнением «трех способностей»: памяти, воли и интеллекта. Помимо этого используется упражнение на «применение чувств». Оно состоит в созерцании предмета с помощью зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания. Например, приводится способ созерцания ада: «Представить себе ад:
в длину, ширину и высоту объятый пламенем;
слышать жалобные вопли и стоны, пронзительные крики, проклятья, смешанные с ропотом бушующего пламени;
запах дыми, серы, смолы и всякой гнили, наполняющий страшную пропасть;
ощущать горчайший вкус слез, проливаемых грешниками;
жар всепожирающего пламени...» Цит. по: [5, с. 249].

Впечатление усиливается предписанными самоистязаниями, «бичеванием тела до крови, впрочем, чтобы язвы не доходили до костей» [5, с. 250].

Тонкий знаток человеческой психики и весьма изобретательный автор «Упражнений» в течение 1-й недели погружает обучающегося в царство ужаса. Дни и ночи проходят в невыразимом смятении. Для введения иезуита в такое состояние служат, например, упражнения следующего типа. Новопосвященному предлагается присутствовать даже... при собственной кончине. «Он видит своих родных, рыдающих вокруг его кровати, слышит погребальный звон колоколов, видит себя в гробу, зарытым в землю и наконец, присутствует при разложении собственного тела» [5, с. 250]. В конце недели обучающийся сдается, уступает внушению, исповедуется и успокаивается... В данном случае переход из отрицательного к контролируемому положительному эмоциональному состоянию является педагогическим приемом.

Кроме того, автором «Упражнений» используются специальные методы молитвы, надзор за исполнением упражнений и т. д.

В настоящей статье автор не ставил задачи дать характеристику деятельности иезуитов с исторической, политической, нравственной и моральной стороны. Заметим — как объект анализа с позиций ТРИЗ и ТРТК «Орден иезуитов» интересен еще и
опытом решения жизненных изобретательских ситуаций;
логикой развития коллектива.

Оценки же исследователей «Духовных упражнений» различны и часто противоречивы. С практической и методической точки зрения нам представляется наиболее точной оценка А. Тонди, испытавшего на себе силу «Упражнений»: «До создания Ордена у церкви не было ничего подобного и, кроме ордена иезуитов, нет и теперь» [3, с. 125]. Действительно, почти 500-летняя деятельность организации свидетельствует о воспроизводимости «Упражнений» и их эффективности по достижению поставленной иезуитами-наставниками цели.

Таким образом, «Духовные упражнения» имеют вполне определенную цепь, носят системный характер, методически разработаны. Они затрагивают не только интеллект, но и эмоции, физиологию и сводятся к управлению памяти, интеллекта и воли. «Упражнения» являются фокусом духовной жизни иезуитов и способны преобразовывать стиль собственной жизни.

Мы намеренно выбрали в качестве информационного фонда материал по деятельности «Ордена иезуитов» в силу интересных особенностей, а также неизвестности материала тризовцам.
Во-первых, иезуитам удалось построить работоспособную, тиражируемую и эффективную педагогическую систему, надежно работающую уже 500 лет (естественно, другое дело — чему учили отцы-иезуиты).
Во-вторых, в отличие от занятий по ТРИЗ, где используются, в основном, отдельные педагогические находки, иезуиты создали именно систему упражнений, где каждое последующее вытекает из предыдущего.
В-третьих, все упражнения иезуитов — не просто холодная интеллектуальная игра с информацией, а именно «прочувствование» и даже «проживание» каждого упражнения. Недаром многие упражнения педагогической системы К. С. Станиславского близки к упражнениям иезуитов [10].

В чем цель настоящей статьи? Сам автор рассматривает данную работу как:
информационную карточку в картотеку «Эффективно работающих педагогических систем»;
возможное предупреждение — на конкретном примере — о последствиях использования педагогических систем, где ученики лишаются свободы выбора, какой бы он ни был...

Заканчивая статью, автор сообщает, что в следующий раз он намерен рассказать о системе А. С. Макаренко, и приносит благодарность И. Д. Викентьеву за помощь в работе над статьей.

Литература
Loyola I.de Obras completas. — Roma-Madrid: 1952.
Бемер Г. Иезуиты. — М.: 1913. — 454 с.
Тонди А. Иезуиты. — М.: изд-во иностранной литературы, 1955. — 331 с.
Гризингер Т. Иезуиты. Полная история их явных и тайных деяний от основания ордена до настоящего времени. Том 1, СПб, М.: 1868. — 352 с.
Гризингер Т. Иезуиты. Полная история их явных и тайных деяний от основания ордена до настоящего времени. Том 2, СПб, М.: 1869. — 307 с.
Быков А. А. И. Лойола. Его жизнь и общественная деятельность. СПб, 1891. — 106 с.
Великович Л. Н. Черная гвардия Ватикана. 2-е изд. — М.: Мысль, 1985. — 217 с.
Новый завет Господа нашего Иисуса Христа. (В русском переводе с параллельными местами и приложениями.) Издательство «Жизнь с Богом», Брюссель, 1979. — 758 с.
Священные книги Ветхого и Нового Завета. Вена, 1878. — 260 с.
Станиславский К. С. Собр. соч., т. 3. Работа актера над собой. Ч. 2. Работа над собой в творческом процессе воплощения. —
М., 1990.
Самарин Ю. Ф. Иезуиты и их отношение к России. — М., 1870. — 510 с.
Хазов А. Иезуиты готовы служить повсеместно. — Обзор советской и зарубежной прессы «24 часа», 1991, № 14 (95),
5 апреля 1991, с. 9.
www.trizway.com/art/form/9.html

Собственно "Духовные упражнения" И. Лойолы
www.krotov.info/library/i/loyola/Loyola1.html

@темы: иезуиты, религия и атеизм, история, католицизм, психология

---

Эмблема иезуитов и их портал в России.

www.jesuit.ru/

@темы: иезуиты, религия и атеизм, католицизм

---

Иезуиты в Речи Посполитой.

www.st-tatiana.ru/text/32984.html
www.st-tatiana.ru/text/33037.html

@темы: иезуиты, религия и атеизм, Белоруссия, Польша, Речь Посполитая, ВКЛ, история, католицизм

---

И правильно говорили о "маятнике": после хиппи - яппи, после яппи - панки, после панков - семейно-пуританский стиль. Нет ничего нового под солнцем. (((

---

Отцы и дети.

Я понял, это конфликт поколений. Я уже перешел в категорию лиц солидного возраста, и теперь, когда я вижу детские шалости, мне уже хочется отшлепать, а не поучаствовать. (((

---

Silvarium, здравствуйте!

@темы: просто картинки

---

Плагиат в СССР. Коммунизм в действии. :)

Все мы родом оттуда...

На западные авторские права в СССР всегда плевали. После войны крутили т.н. "трофейные фильмы", среди которых были и американские и французские (а какие "трофеи" могут быть от союзников?!). Толстой переписывал Коллоди, превращая Пиноккио в Буратино, а Чуковский - Лофтинга, переименовывая д-ра Дулиттла в Доктора Айболита...
Часто песни, услышанные в иностранном фильме ("Серенада Солнечной долины", "Возраст любви" и пр.) в массовом порядке пели на сценах, на русском языке, и ессно, не платили авторам ни рубля, ни копейки. А авторы не имели особенного желания лезть через железный занавес в ядерную державу, чтобы качать права...

community.livejournal.com/muz_dvoynik/62782.htm...


Список плагитаторов вообще. Полезно для ознакомления.
Упс! Гимн Олимпиады 80 спиз...и у Битлз!

Прощальная песня Московской Олимпиады-80

Автор: Лещенко. Автор музыки - А. Пахмутова (да простит меня она, если ошибаюсь)

Плагиат на: Hey Jude (The Beatles)

Суть: Начало припева (у Пахмутовой) и начало куплета (у Битлов) на удивление похожи. Особенно если сравнить "...take a sad song..." и "...остается..."

www.dj.ru/plagiat/index.shtml/page16


В СССР и на первых порах в России проблема плагиата и отстаивания авторских прав мало кого волновала. Ни для кого не секрет, что герои подпольного рока на заре своей деятельности беззастенчиво передирали произведения западных кумиров. В условиях “железного занавеса” подобная политинформация скорее почиталась за благо. Например, “Если ты хочешь” группы “Зоопарк” своим появлением на свет обязана композиции “Let It Bleed” The Rolling Stones, идею “Мажорного рок-н-ролла (Д.К.Данс)” Майк Науменко позаимствовал у Чака Берри, а “Уездного города N” – у Боба Дилана. Психоделическая “Мы никогда не станем старше” “Аквариума” является калькой с “The End” The Doors. “Сергей Ильич (Песня для М.Б.)” в финале альбома “Треугольник” 1981 года была написана БГ по мотивам “Cat Black” T. Rex (инициалы М.Б. расшифровываются, естественно, как “Марк Болан”). Музыка для композиции “Театр теней” (альбом “Шестой лесничий”, 1989 год) была взята “Алисой” из трека “Kyoto Song” The Cure с альбома “The Head on the Door” 1985 года. (Другой трек с этой пластинки The Cure – “Close to Me” – легко распознается в “Клаве” “Мальчишника”).
mptron.com/news/muz/muzykalnyj-plagiat-gde-to-y...

Автомобильный плагиат докучи.
Не смотря на объявленную в Советском Союзе борьбу с буржуйским западом и пафосные лозунги в стиле: "догнать и перегнать!", в стране советов не стеснялись активно использовать разработки западного машиностроения для нужд отечественного автопрома. Начало такая практика взяла в послевоенные времена, когда захваченные Красной армией у немцев легковые автомобили и боевая техника становмлись образцами для создания на их базе советского автомобилестроения. Некоторые экземпляры копировались до неприличия полностью, у некоторых заимствовалась только часть конструкторских идей.
www.cars-retro.ru/2008/04/16/sovetskoe-avtomobi...

@темы: кино, СССР

---

Революционная завлекуха на сиске! Не все коммунисты их ненавидят.

www.revolucia.ru/photo2b.htm
www.revolucia.ru/photo2c.htm

@темы: революционеры, троллинг

---

Про "Адмирала". :)

Адмиралъ схлопоталъ.


В Москве неизвестные разбили недавно установленную мемориальную доску в память об адмирале Александре Колчаке.

Последыши белоэмигрантов считают, что инцидент связан с датой 7 ноября, когда отмечается 91-ая годовщина Октябрьской революции. По словам одной из них, это «дело рук недовольных детей ярых революционеров».

Однако представляется, что воздать дань "адмиралу" мог любой патриот Родины и вообще здравомыслящий человек. Недавний выход на экраны фильма "Адмиралъ" об А.Колчаке, явно преследует цель переврать историю, возвысить палача, представить его едва ли не мучеником; и, соответственно, вылить очередной ушат грязи на российский народ, выбравший путь революции, вместо белогвардейской кабалы и виселиц. Нелегко, наверное, было выбирать меджу виселицами и камнедробилкой на Лубянке.

Нынешний российский зритель, истосковавшийся по историческим фильмам, охватывающим период революции и гражданской войны, с жадностью волка набросился на "Адмирала". Однако фальш в образах главных персонажей, роли которых сыграли хорошие актеры, бросится в глаза далеко не всем. Непредвзято изучавшие историю люди заметят это с легкостью, молодежь же и неискушенный зритель примет всё за чистую монету. В том числе и выдуманную сценаристами романтическую историю любви наймита Антанты.

В общем, адмиралъ "схлопоталъ" по заслугам.

Слава Октябрю! Позор предателям народа и наймитам империалистов!
revolucia.ru/le244.htm

@темы: революционеры, история, троллинг

---

Скомуниздили тетку у американских феминисток. :) А ОО ругали!

@темы: революционеры, троллинг

---

Газета "Революция". ;) Пеар.

revoluzia2000.narod.ru/

@темы: революционеры, троллинг

---

Парадоксы граффити. :)

@темы: революционеры, троллинг